Dirección de Curso 01 Bachillerato. El acoso escolar no se detiene solo: el papel insustituible del docente en la prevención del bullying.
El acoso escolar no se detiene solo:
el papel insustituible del docente en la prevención del bullying
Colombia es el segundo país de Latinoamérica con mayor exposición al bullying entre los miembros de la OCDE. Detrás de cada cifra hay un estudiante, un salón y un docente que puede marcar la diferencia. Este artículo es una invitación a actuar.
Imagina que son las 10 de la mañana en un colegio de Bogotá, Medellín o Pasto. El timbre del descanso suena y los estudiantes salen al patio. En algún rincón, un grupo de compañeros vuelve a ignorar a alguien. O le apagan el computador durante clase. O le mandan mensajes anónimos por WhatsApp. Nadie lo ve. O tal vez sí, pero nadie dice nada. Eso es el acoso escolar: no un conflicto puntual, sino un patrón sostenido de violencia que ocurre, muchas veces, justo delante de nosotros.
Como docentes, tenemos una posición única: somos, con frecuencia, los primeros adultos en condiciones reales de detectar, interrumpir y prevenir el acoso escolar. No como psicólogos ni como jueces, sino como educadores comprometidos con la convivencia de sus grupos.
¿De qué hablamos exactamente cuando hablamos de acoso escolar?
El acoso escolar —o bullying— no es simplemente que dos estudiantes peleen o que alguien tenga un mal día. La investigación académica colombiana es clara al respecto: se trata de un fenómeno de violencia interpersonal sistemático, intencional y sostenido en el tiempo, que ocurre bajo una relación asimétrica de poder donde la víctima se encuentra en una posición de vulnerabilidad que le dificulta defenderse sola (Castillo-Pulido, 2011).
Tres palabras lo definen y lo distinguen de un conflicto ordinario:
No es un incidente aislado. Se repite en el tiempo, de forma deliberada.
Existe voluntad de hacer daño. No es un accidente ni un malentendido.
Hay una diferencia de poder real o percibida entre quien acosa y quien es acosado.
El acoso puede ser verbal (insultos, apodos, burlas), físico (golpes, daños a objetos), relacional (exclusión deliberada, manipulación social), digital (ciberbullying a través de redes o mensajería) o psicológico (amenazas, intimidación). Y siempre involucra al menos tres actores: el agresor, la víctima y los testigos —ese tercer personaje que suele ser clave y que con demasiada frecuencia permanece en silencio.
Colombia: un contexto que exige urgencia
Los números no mienten, aunque a veces preferiríamos no verlos:
de los estudiantes colombianos reportan haber sufrido bullying, frente al 22% del promedio de la OCDE. Colombia es el segundo país de Latinoamérica más afectado entre los miembros de ese organismo.
Fuente: Universidad Javeriana — Laboratorio de Economía y Educación (LEE), 2022
Y si eso no fuera suficiente, entre 2021 y 2022 los casos reportados en el sistema escolar colombiano pasaron de 8.981 a 20.232. En ese mismo período se documentaron casos de suicidio y homicidio vinculados directamente al acoso en estudiantes de básica y secundaria. No son estadísticas abstractas: son estudiantes reales, en colegios reales, en los salones que muchos de nosotros conocemos.
Colombia se encuentra entre los 25 primeros países más afectados por el bullying y el ciberbullying. Los programas de prevención deben fundamentarse en el carácter grupal del acoso y en los contextos específicos donde ocurre.
— UNIR Colombia
La Ley 1620 de 2013 —el principal marco normativo colombiano sobre convivencia escolar— reconoce explícitamente este problema y establece rutas de atención, comités de convivencia y responsabilidades institucionales. Pero una ley, por sí sola, no transforma un patio de recreo. Lo que transforma el clima escolar son las personas que trabajan en él. Es decir: los docentes.
El docente como agente de prevención: más allá del "ya hablen con el psicólogo"
Uno de los errores más comunes en el abordaje escolar del acoso es derivar sistemáticamente cualquier situación al orientador o al psicólogo, como si el rol docente terminara en el umbral de la convivencia. La investigación sobre bullying es consistente en señalar que la intervención más efectiva no ocurre en el consultorio: ocurre en el salón, en el patio, en la hora de clase, en ese momento exacto en que alguien con autoridad y relación cotidiana con los estudiantes decide nombrar lo que está pasando.
El docente tiene, en ese sentido, tres ventajas que ningún otro actor institucional posee:
- Presencia diaria. El docente es el adulto que más tiempo comparte con el grupo. Eso significa que puede detectar cambios en el comportamiento, en las dinámicas de relación y en el clima emocional del salón antes que cualquier otro actor.
- Autoridad legítima. A diferencia de los pares, el docente tiene la capacidad de nombrar una situación, interrumpirla y movilizar recursos institucionales. Esa autoridad, bien usada, es una herramienta poderosa de protección.
- Influencia sobre los testigos. La investigación muestra que los programas de prevención más efectivos son los que trabajan con el grupo, no solo con víctimas o agresores. El docente es quien puede transformar a un grupo de observadores silenciosos en una comunidad que no normaliza la violencia.
Los programas de prevención del acoso escolar deben fundamentarse en el carácter grupal del fenómeno. No basta con atender a víctimas y agresores: hay que transformar la cultura del grupo.
— UNIR Colombia / SciELO Colombia
¿Qué puede hacer concretamente un docente?
La prevención no requiere convertirse en experto en psicología clínica. Requiere intención, información y herramientas. Aquí algunas acciones concretas con base en la evidencia:
Nombrar el fenómeno explícitamente. El solo hecho de que un docente hable sobre qué es el acoso escolar, lo diferencie de un conflicto normal y explique sus consecuencias, reduce la normalización del comportamiento violento en el grupo.
Observar las dinámicas relacionales, no solo el rendimiento académico. ¿Quién siempre come solo? ¿Quién es el blanco de bromas repetidas? ¿Quién parece ansioso o evita determinados espacios? El mapa relacional del salón es tan importante como el mapa curricular.
Los testigos son el mayor recurso subutilizado en la prevención del acoso. Trabajar con el grupo para que entienda que quedarse callado también es tomar una posición —y que pueden tomar otra— es una de las intervenciones más potentes documentadas en la investigación.
La Ley 1620 de 2013 establece rutas de atención claras. Conocerlas no es opcional: es parte de la responsabilidad pedagógica. El Comité Escolar de Convivencia existe precisamente para activarse cuando se detecta una situación de acoso.
Espacios como la dirección de curso son oportunidades privilegiadas para construir cultura de convivencia. No como una clase magistral sobre valores, sino como una práctica reflexiva en la que los estudiantes piensan, debaten y se comprometen.
Una herramienta concreta: la Guía de Dirección de Curso
Todo lo que hemos descrito hasta aquí tiene un correlato práctico en la Sugerencia de Dirección de Curso — Acciones y Protocolos Para una Convivencia Vital 01: El Acoso Escolar (Destino Vital 26), una guía pedagógica diseñada bajo el modelo de la Enseñanza para la Comprensión (EpC) del Project Zero de Harvard, adaptada al contexto educativo colombiano y al marco de la Ley 1620 de 2013.
La guía propone una sesión de 90 minutos —adaptable a dos clases de 45— para trabajar con grupos de hasta 35 preadolescentes entre 5.° y 7.° grado. No es una charla sobre valores ni una conferencia magistral: es una secuencia didáctica estructurada en cinco fases que busca que los estudiantes comprendan el fenómeno desde adentro, no solo que lo memoricen.
Exploración de saberes previos mediante post-its anónimos: ¿Qué es el acoso? ¿Lo has visto o vivido?
Lectura dialogada de los seis conceptos clave: características, actores, tipos, consecuencias, marco legal y prevención.
Análisis grupal del caso ficticio «El silencio de Valentina»: identificación de tipo de acoso, actores y consecuencias.
Puesta en común y cierre conceptual con referencia explícita a la Ley 1620 de 2013.
Autoevaluación individual: ¿Qué aprendí? ¿Qué haría si fuera testigo?
Sugerencia de Dirección de Curso
Acciones y Protocolos Para una Convivencia Vital 01
La guía incluye fichas imprimibles para estudiantes, tabla de evaluación diagnóstica continua, infografía visual de conceptos clave y referencias a series colombianas e internacionales como Francisco el Matemático, Adolescencia y Wonder. Todo el contenido está respaldado por bibliografía académica colombiana e internacional.
El acoso escolar no desaparece porque nadie lo mencione, ni porque en el colegio haya un protocolo escrito en algún cajón. Se detiene cuando los adultos que comparten ese espacio cotidiano con los estudiantes deciden nombrar lo que ven, actuar con herramientas claras y construir comunidades donde la violencia no tenga lugar.
Eso eres tú. Eso somos nosotros. Y esta guía es una invitación a comenzar.
El papel del docente no termina en los contenidos. Termina —o más bien, se expande— en la calidad de las relaciones que ocurren en su salón.
Referencias
- Castillo-Pulido, L. E. (2011). El acoso escolar. De las causas, origen y manifestaciones a la pregunta por el sentido que le otorgan los actores. magis, Revista Internacional de Investigación en Educación, 4(8). Pontificia Universidad Javeriana, Bogotá.
- Ministerio de Educación Nacional de Colombia. (2013). Ley 1620: Sistema Nacional de Convivencia Escolar. Bogotá: MEN.
- Institución Universitaria de Envigado. (2023). El bullying: una mirada desde los niños y las niñas. SciELO Colombia.
- Universidad Javeriana — LEE. (2022). Colombia, segundo país de Latinoamérica con mayor exposición al bullying entre miembros de la OCDE.
- UNIR Colombia. (s.f.). Bullying: la necesidad de acciones urgentes en Colombia.
- Perkins, D., & Blythe, T. (1994). Putting Understanding Up Front. Educational Leadership, 51(5). Project Zero, Harvard University.
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